Pesquisar este blog

terça-feira, 8 de setembro de 2020

Atividade de Litereatura 1º Ano Integral - Professora Fabiana

 

 

 ATIVIDADE DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA

1- Leia a tirinha e responda:

 



a.Em "Vende-se terrenos adicionais disponíveis" a norma padrão foi seguida? Reescreva o anúncio de acordo com a norma padrão.

2-Observe o último quadrinho. Segundo as regras do novo acordo ortográfico como passa a ser escrita a palavra “feiúra”.


 

3-Qual a regra para as palavras “heroico”, “plateia” , “ideia” e “mocreia”, não serem mais acentuadas?




4-Leia:


 

a.O humor da charge é desencadeado pela pergunta feita pelo frentista após o 
comentário do consumidor. Como deve ser 

entendido o desejo manifestado pelo consumidor?

b.Embora o frentista dirija duas perguntas ao consumidor, o leitor da charge deve compreender que ele está, na verdade, fazendo um comentário. Qual a natureza desse comentário?


5-Leia com atenção a charge.


 

MONTANARO, João. Folha de S.Paulo. São Paulo, 29 mar. 2014. Disponível em: . Acesso em: 2 mar. 2016.

 






a. A charge apresenta um momento da conversa de um casal. Com base nesse diálogo, explique qual o tema provável da conversa entre as personagens.

b. O que o comentário feito pelo homem revela sobre o modo como ele vê as mulheres? Explique.

c. O que o comentário feito pela mulher revela sobre o modo como ela encara a postura assumida pelo homem?

d. Como deve ser entendida a fala da mulher no contexto da charge?

 

6-Qual é a forma correta da fala de cada palavra?

 

Mendingo —— Mendigo

Bandeija ——  Bandeja

Sobrancelha —— Sombrancelha

Asterisco ——— Asteristico

Mortandela —— mortadela

Mexerica ——– mixirica

8-Leia a charge:

 



 

Qual o principal objetivo da charge em análise? Qual o tema abordado? Escreva um pequeno texto explicando.

segunda-feira, 17 de agosto de 2020

Produção textual - 1º Ano Integral - Pró Fabiana

 

INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO DE TEXTO

Leia os textos abaixo:




 

a)O que você vê na imagem? O que poderiam ser os Dispositivos Anônimos?

b) O que pode provocar o humor nessa charge?

c) Além do humor, que crítica social é feita na charge?

d) Você concorda com a crítica feita por ele?


TEXTO 2- NOTÍCIA

PROFESSOR USA FAKE NEWS PARA ENSINAR CIÊNCIA NA ESCOLA

Em Ourinhos (SP), projeto com coleta de notícias falsas levanta debate sobre como buscar fontes confiáveis para checar fatos antes de compartilhá-los.

Paula Adamo Idoeta - @paulaidoeta - Da BBC Brasil em São Paulo

 

Alvo de debate ao redor do mundo por seu possível impacto na democracia, as fakenews - notícias inventadas geralmente com o objetivo de viralizar na internet e influenciar consumidores e eleitores - têm sido usadas em uma escola particular do interior paulista para ensinar pensamento crítico e pesquisa científica.

A iniciativa é do professor de ciências Estêvão Zilioli, de Ourinhos (a 360 km de São Paulo), que desenvolveu um curso semanal voluntário no contraturno para alunos do ensino médio. Os próprios estudantes buscam as notícias de cunho duvidoso para análise em sala de aula.

A ideia é que eles próprios se perguntem: essa notícia tem fontes e dados confiáveis? Merece ser acreditada e compartilhada?

"Eles trazem as notícias das quais ficam desconfiados. Começamos com notícias de ciências e saúde, mas os alunos se interessaram também por notícias de entretenimento e política, por estarmos em um ano eleitoral", conta Zilioli à BBC Brasil.

"O método de checagem é o mesmo para todas: buscar informações de fontes confiáveis. Estou falando de método científico, de busca de informações seguras que possam ser demonstradas, até para eles entenderem que não é simples provar as coisas."

A aula se centra em discutir as notícias e em encontrar formas de checar as informações online - buscando as fontes originais dos fatos ou pesquisando em artigos acadêmicos, periódicos científicos, IBGE e sites de tribunais eleitorais, por exemplo.

Entre as notícias já analisadas, estão:

- Uma de que frutas ingeridas em jejum curam câncer, que os alunos perceberam que não tinha fontes seguras para garantir a afirmação do título;

- A de uma mãe que teria aplicado botox na filha pequena (os jovens foram atrás das imagens da mãe, que é participante de um reality show nos EUA, e estão tentando tirar suas próprias conclusões pelos vídeos);

- Uma do cientista Stephen Hawking, morto em março, falando sobre vida extraterrestre (os alunos descobriram que a notícia em si não era falsa, mas tinha um título exagerado);

- Uma de que o juiz Sergio Moro seria orador em cerimônia de universidade americana, a qual, apesar de ter algumas informações verdadeiras, trazia declarações falsamente atribuídas a um pesquisador da instituição;

- Uma sobre terraplanismo, difícil de ser analisada justamente por colocar em xeque premissas científicas.

As nuances das notícias têm sido úteis para os alunos entenderem a categorizá-las, diz Zilioli. "Vimos que há notícias falsas, mas também as que são baseadas em fatos verdadeiros, porém com títulos exagerados ou sensacionalistas", explica o professor, notando uma mudança no comportamento dos estudantes.

"Eles já estão mais treinados a ver o que é falso ou não do que recebem do grupo da família (no WhatsApp) e pensam duas vezes antes de acreditar. Antes, se uma matéria era compartilhada muitas vezes, eles achavam que necessariamente era real. Agora, estão percebendo que esse critério numérico não vale. E mesmo que eles percebam logo de cara que a notícia é fake, têm de confirmar isso com a metodologia."

A ideia fez o professor ser selecionado para o projeto Inovadores, do Google, que o ajudou a idealizar um site - batizado pelos alunos de Ourinhos de HoaxBusters, ou Caça-boatos -, que terá uma espécie de "termômetro" para identificar o quanto cada notícia analisada tem de veracidade.

As aulas vêm ajudando a estudante Giovana Domiciano Sanches, 16, a identificar notícias falsas que circulam nos grupos virtuais nas e redes sociais.

"Algumas são notícias velhas - quando vamos checar as datas e horários, vemos que tem gente que posta links de 2013, por exemplo", conta Giovana à BBC Brasil.

"Pensando em como o mundo avançou, com os meios de comunicação e a eleição do (presidente americano Donald) Trump, é importante para a gente saber como verificar as informações e compartilhar só depois de ver o conteúdo na íntegra, não só pelas chamadas."

https://www.terra.com.br/noticias/educacao/professor-usa-fake-news-para-ensinar-ciencia-na-escola,f3055fe784de46c45a79457b5c31aa42a8x60u8f.html


1.Releia este trecho da notícia:

"Eles trazem as notícias das quais ficam desconfiados. Começamos com notícias de ciências e saúde, mas os alunos se interessaram também por notícias de entretenimento e política, por estarmos em um ano eleitoral", conta Zilioli à BBC Brasil.

 

 

 


a) Como os alunos do professor Estêvão fazem a checagem dessas informações trazidas para aula? Você já fez esse procedimento?

b) Segundo o professor, em quais fontes os alunos precisam checar as informações? Você já usou essas fontes para pesquisa? Comente.

c) Que outras fontes além das citadas no texto, podem ser pesquisadas para a veracidade da notícia?

 

2.Leia as informações do quadro responda às questões:




a)Quais as notícias analisadas pelos alunos do colégio de Ourinhos podem se enquadrar em conteúdo enganoso? Explique.

b)Qual das notícias analisadas pelos alunos pode ter ocorrido conexão falsa? Explique.

c) Qual das notícias pode ter disseminado conteúdo manipulado? Explique.

d) Em sua opinião, por que muitas vezes pode ser difícil identificar uma fakenews?


3. Releia o depoimento da estudante Giovana e responda às questões a seguir:

"Pensando em como o mundo avançou, com os meios de comunicação e a eleição do (presidente americano Donald) Trump, é importante para a gente saber como verificar as informações e compartilhar só depois de ver o conteúdo na íntegra, não só pelas chamadas."

 

 

 



a)Que acontecimento a estudante atribui à disseminação das fakenews? Em sua opinião, que outros acontecimentos no Brasil e no mundo podem ter sofrido grande influência de notícias falsas?

b)Você acha que as pessoas, de modo geral, sabem quais são as consequências de compartilhar notícias falsas?

4.Releia os depoimentos do professor e da estudante na notícia:

"Eles já estão mais treinados a ver o que é falso ou não do que recebem do grupo da família (no WhatsApp) e pensam duas vezes antes de acreditar. Antes, se uma matéria era compartilhada muitas vezes, eles achavam que necessariamente era real. Agora, estão percebendo que esse critério numérico não vale. E mesmo que eles percebam logo de cara que a notícia é fake, têm de confirmar isso com a metodologia."


"Pensando em como o mundo avançou, com os meios de comunicação e a eleição do (presidente americano Donald) Trump, é importante para a gente saber como verificar as informações e compartilhar só depois de ver o conteúdo na íntegra, não só pelas chamadas."

 

 

 

 

 

 

 

 


a)Quais ideias centrais são defendidas pelo professor e pela estudante?

b)Que tipo de argumento a estudante usou para justificar seu ponto de vista? Você considera esse argumento forte? Explique.

c)Que tipo de argumento o professor usou para justificar seu ponto de vista? Você considera esse argumento forte? Explique.


ATIVIDADE DA PRÓ FABIANA - 1º ANO INTEGRAL

 

ATIVIDADE REMOTA DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA-1º ano Integral

1. Observe o texto 1 e o texto 2 e responda corretamente:

Texto 1:

Texto 2:



a)   Observando as imagens, de onde os dois textos foram retirados?

b)   Que tipo de mensagem o texto 1 nos passa?

c)   Qual a intenção do texto 2?

d) Identifique as palavras nos dois textos que não seguiram a ortografia adequada e as corrija.

e) Postagem em redes sociais é necessário respeitar a ortografia das palavras? Explique a sua resposta.

 

Leia:


2.Complete as lacunas abaixo com por que, porque, por quê e porquê. Cada expressão só pode ser utilizada uma vez.

a. _______ eles terminaram o namoro?

b. Eles terminaram o namoro _______ ?

c. Não entendo o _______ de eles terem terminado o namoro.

d. Não sei _______ eles terminaram o namoro!

 

3.Em qual alternativa a expressão “por que” é utilizada em desacordo com a norma-padrão?

a. Por que você não vem?

b. Quero saber por que ele perdeu o exame.

c. Por que você faltou?

d. Isso tudo por que?

e. Conte-me por que ele mentiu.

 

4. Complete as frases a seguir com MAS ou MAIS:


 

a)    Tenho _____ amigos que você.

b)    Pesquisei bastante, ______ não achei nada sobre esse assunto.

c)    Este ano estou _____ dedicado aos estudos.

d)    Divirta-se, _____ antes cumpra com suas obrigações.

e)    Este é o terno _____ caro da loja.


5.  Complete as frases abaixo com “MAU” ou “MAL”:


a)    Bruno era um ______aluno em matemática.

b)    Essa foto foi o ______na vida do protagonista.

c)    No fim, o _______venceu nessa história.

d)    O _______motorista atropelou o garoto.

e)    Bruno se deu _______na sua insistência.

f) Caiu de _____ jeito.

g) Antes só do que ______ acompanhado.


segunda-feira, 15 de junho de 2020

Literatura / 1º Ano Integral - Profº Fabiana



ATIVIDADE DE LITERATURA-
INTERPRETAÇÃO DE TEXTO

Leia o texto abaixo de Carolina Maria de Jesus, da obra “Quarto de despejo: Diário de uma Favelada”, escrito em 1958, e responda as questões de 1 a 3.

          Passei uma noite horrível. Sonhei que eu residia numa casa residível, tinha banheiro, cozinha, copa e até quarto e criada. Eu ia festejar o aniversário de minha filha Vera Eunice. Eu ia comprar-lhe umas panelinhas que há muito tempo vive pedindo. Porque eu estava em condições de comprar. Sentei na mesa para comer. A toalha era alva de lírio. Eu comia bife, pão com manteiga, batata frita e salada. Quando fui pegar outro bife despertei. Que realidade amarga! Eu não residia na cidade. Estava na favela. Na lama, as margens do Tietê. E com 9 cruzeiros apenas. Não tenho açúcar porque ontem eu saí e os meninos comeram o pouco que eu tinha.
           ...Quem deve dirigir é quem tem capacidade. Quem tem dó e amisade ao povo. Quem governa o nosso país é quem tem dinheiro. Quem não sabe o que é fome, a dor, e a aflição do pobre. Se a maioria revoltar-se, o que pode fazer a minoria? Eu estou ao lado do pobre, que é o braço. Braço desnutrido. Precisamos livrar o paiz dos políticos açambarcadores.

1.Leia a seguinte nota dos editores de Quarto de despejo: “Esta edição respeita fielmente a linguagem da autora, que muitas vezes contraria a gramática, mas que por isso mesmo traduz com realismo a forma de o povo enxergar e expressar seu mundo “. Transcreva no caderno pelo menos três ocorrências em que a autora contraria as regras ortográficas.

2.Elabore uma hipótese para explicar por que Carolina de Jesus grafou a palavra “amisade” (início do 2º parágrafo) dessa maneira.

3.Qual é a opinião da autora a respeito dos seguintes assuntos: a realidade na favela; o desempenho do governo; o papel da sociedade civil?



Leia atentamente a charge abaixo para responder às questões de 4 a 6.



PRODUÇÃO: REPORTAGEM

Em geral, a reportagem possui a seguinte estrutura:
Título ou manchete: é o nome do texto. Deve ser formulada de forma a chamar a atenção e despertar o interesse dos receptores. Consiste, geralmente, em frases de efeito concisas.
Subtítulo ou título secundário: complementa o título principal e apresenta mais informações, ainda que breves, sobre o que será encontrado no texto. Esse elemento é facultativo.
Lide ou lead: no jornalismo, a lide (ou lead) é o primeiro parágrafo do texto no qual são apresentadas as principais informações da matéria, fornecendo um panorama aos receptores. Devido ao caráter mais detalhado da reportagem, a lide não precisa responder todas as perguntas (O quê? Quem? Quando? Onde? Como? Por quê?) que deveriam ser respondidas em outros gêneros jornalísticos, como a notícia, por exemplo.
Corpo do texto: é o desenvolvimento da reportagem. É o elemento do texto que vai reunir todas as informações adquiridas pelo repórter, como pesquisas, entrevistas, material gráfico, etc. Ao final do corpo do texto o jornalista deverá ter respondido todas as perguntas relacionadas ao tema abordado.
Características da reportagem
Linguagem: a linguagem apresentada deverá ser clara, culta, objetiva e direta.
Texto predominantemente informativo: o objetivo principal da reportagem é de informar. No entanto, no decorrer do texto é possível que o jornalista exponha seus juízos de valor, sem alterar o conteúdo das informações trazidas na matéria.
Material abrangente e elaborado: a reportagem não visa comunicar acontecimentos (objetivo do gênero jornalístico notícia). A reportagem aborda os efeitos e desdobramentos de fatos, e por isso presume pesquisa e mais tempo para ser elaborada.
Polifonia: nas reportagens, a “voz” do autor é apresentada em conjunto com outras, sejam entrevistados (testemunhas, especialistas, etc), documentos reunidos, entre outros. Por esse motivo, também diz-se que as reportagens utilizam tanto linguagem direta quanto linguagem indireta.
Tipos de reportagem
As reportagens podem ser:
Expositivas: quando apenas apresentam os fatos de forma objetiva e imparcial.
Opinativas: quando os fatos são apresentados em conjunto com o ponto de vista do repórter.
Interpretativa: quando os fatos são analisados em conjunto com outros elementos, sugerindo uma determinada conclusão sobre o tema.




OBSERVE AS IMAGENS E CRIE UMA REPORTAGEM


   



https://paginadoestado.com.br/eua-vivem-6o-dia-de-manifestacoes-contra-a-morte-de-george-floyd/

domingo, 14 de junho de 2020

ATIVIDADE PARA AS TURMAS 3º A e B MATUTINO - PROFº CAMILA MIRANDA


 EXPRESSIONISMO
Esse movimento artístico está entre os primeiros representantes das vanguardas históricas e talvez o primeiro a focar em aspectos subjetivos, valorizando a expressão emocional do ser humano.

Contexto histórico e origem do expressionismo

 

início do século XX foi marcado pelo uso de inovações tecnológicas, como o telefone, o telégrafo sem fio, o automóvel e o avião, que permitiam uma comunicação e um transporte mais rápidos. Um novo mundo, caracterizado pela tecnologia e pela velocidade, era apresentado à população. A teoria da relatividade, de Albert Einstein (1879-1955), e o surgimento da psicanálise, com Sigmund Freud (1856-1939), ampliavam a forma como até então eram entendidos o tempo, o espaço e a mente humana.
      Como outros movimentos de vanguarda, o expressionismo também lançou um manifesto. O Manifesto Expressionista foi divulgado em 1918 e assinado por Kasimir Edschmid (1890-1966). Nesse documento, ele defende que a estética expressionista é resultado da experiência pessoal do artista associada à busca por algo novo. A originalidade da obra, então, está na percepção individual (portanto, única) da realidade.

 
Origem do Expressionismo

·        O Expressionismo não possui uma localização geográfica definida e sua duração é imprecisa, entretanto, o consenso é de que tenha surgido na Alemanha em meados de 1905.
·        Edvard Munch é considerado o precursor do Expressionismo, tendo influenciado essa corrente artística com suas obras impactantes e cheias de carga emocional. Sua obra mais importante é O Grito (1893).
·        Outro artista essencial para o surgimento da vertente foi o holandês Vincent Van Gogh, integrante do pós-impressionismo. Ele foi um homem que viveu intensamente a arte e transmitia em suas obras os sentimentos de maneira dramática e sem preocupar-se tanto com os efeitos técnicos da iluminação em suas composições. Uma de suas grandes obras é A Noite Estrelada (1889).
Surgiu como uma reação ao positivismo do movimento impressionista, que visava exibir obras com um caráter mais técnico acerca das percepções e estudos de luzes e cores, sem dar importância à subjetividade e complexidade humanas.

Características do Expressionismo

 

Com uma visão trágica do ser humano, muito por conta do contexto histórico da Primeira Guerra Mundial, o Expressionismo, como o próprio nome sugere, busca ser uma expressão dos sentimentos e das emoções.
Assim, os artistas exageram e distorcem os temas em seu processo de catarse, revelando, sobretudo, o lado pessimista da vida.
Esta escola utilizou a arte enquanto forma de refletir a angústia existencialista do indivíduo alienado, fruto da sociedade moderna, industrializada.

Dessa forma, podemos destacar como importantes características desse movimento:
    ·         contraste e intensidade cromática;
  ·        valorização do universo psicológico, sobretudo de sentimentos densos, como a angústia, solidão e medo;
    ·         focaliza o lado obscuro da humanidade;
    ·         é antipositivista, pois defende o irracionalismo;
   ·         valoriza a intuição em vez da razão;
   ·         expressa uma percepção individual da realidade;
   ·         realiza a distorção da realidade;
defende a liberdade individual;
   ·         procura mostrar a miséria da espécie humana;
   ·         valoriza a subjetividade em vez da objetividade;
   ·         expressa dinamismo e vigor; 
   ·         técnica abrupta e "violenta" na pintura, com grossas camadas de tinta;
   ·       despreza a perspectiva e a luz, pois o que importa mais para esses artistas é a maneira como se sente o mundo;
   ·         é frequente a temática da miséria, solidão e loucura, pois é um reflexo do espírito da época.
  ·         os temas abordados foram por vezes considerados depravados e subversivos, e buscavam conduzir o espectador à introspecção.



Expressionismo no Brasil

 

pintura do modernismo brasileiro sofreu influência das vanguardas europeias. Dessa forma, é possível verificar traços desses movimentos em várias obras, incluindo, entre eles, o expressionismo. Como exemplo, podemos aponta:

Anita Malfatti (1889-1964): A ventania (1915-1917), que na Alemanha teve contato com artistas do Expressionismo, também foi fortemente influenciada por essa corrente;
Candido Portinari (1903-1962): Retirantes (1944). Destacou-se no estilo expressionista. O artista representou intensamente em suas obras as mazelas do povo nordestino.
     Di Cavalcanti (1897-1976): Amigos (1921).
     Ismael Nery (1900-1934): Retrato de Murilo Mendes (1922).
     Lasar Segall (1889-1957): Autorretrato I (1911).
    Tarsila do Amaral (1886-1973): Retrato de Oswald de Andrade (1922).
    Ernesto de Fiori (1884-1945): As amigas (s. d.).
    Flávio de Carvalho (1899-1973): Retrato de Jorge Amado (1945).

 

Expressionismo na literatura

 

O desdobramento literário do movimento concentra-se na fundação da revista Der Sturm (A Tempestade), editada por Herwart Walden, figura responsável pela popularização do termo “expressionismo”. Foi a mais influente revista do Expressionismo, esteve em circulação entre os anos de 1910 e 1932, e divulgou a obra de diversos escritores — muitos destes acabaram mortos na Primeira Guerra Mundial.

Características:

·         a ênfase na subjetividade do escritor, que projeta nos textos sua percepção da realidade;
·         a linguagem direta e a liberdade formal;
·         a descrição pormenorizada da interioridade das personagens;
·         a inclinação ao grotesco e ao uso de metáforas hiperbólicas.

Quanto à literatura brasileira, não existem, propriamente, obras expressionistas. Alguns críticos, no entanto, apontam características desse movimento em algumas obras da literatura modernista brasileira (e até mesmo da pré-modernista), cujos autores teriam sofrido influências do expressionismo. Como exemplo, é possível citar: 

· Graciliano Ramos (1892-1953): Angústia (1936);

· Augusto do Anjos (1884-1914): Eu (1912);

· Mário de Andrade (1893-1945): Amar, verbo intransitivo (1927).

No poema “Queixas noturnas” (1906), do livro Eu, de Augusto dos Anjos, é possível perceber um tom mais agressivo quando o eu lírico fala da humanidade. Como sabemos, o expressionismo caracteriza-se por essa agressividade, além da deformação do real, pois se configura na visão particular do autor da obra: 

Queixas Noturnas 

[...]
As minhas roupas, quero até rompê-las!
Quero, arrancado das prisões carnais,
Viver na luz dos astros imortais,
Abraçado com todas as estrelas! 

A Noite vai crescendo apavorante
E dentro do meu peito, no combate,
A Eternidade esmagadora bate
Numa dilatação exorbitante!
[...] 

Que dentro de minh’alma americana
Não mais palpite o coração — esta arca,
Este relógio trágico que marca
Todos os atos da tragédia humana!
[...] 



Em Angústia, de Graciliano Ramos, o protagonista é Luís da Silva, um homem próximo da meia-idade, funcionário público, solitário e melancólico. A angústia que dá título ao livro se refere ao estado de espírito desse personagem. O narrador-personagem tem sua visão particular, portanto, distorcida da realidade. É justamente esse mundo interior de Luís da Silva que dá à obra o seu caráter expressionista: “Vivo agitado, cheio de terrores, uma tremura nas mãos, que emagreceram. As mãos já não são minhas: são mãos de velho, fracas e inúteis. As escoriações das palmas cicatrizaram.” 


DICA:
Filme “Com amor, Van Gogh”. Animação biográfica, que narra os últimos dias de vida do atrista através de obras que seguem seu estilo de pintura. Disponível na Netflix.
Referência:
Atividade:

As obras a seguir não estão identificadas. Atribua um Título e uma legenda às mesmas levando em consideração suas impressões; depois disso faça uma pesquisa e anote as seguintes informações:
Quem foi o autor (breve histórico), contexto histórico e uma pequena análise da obra.